忽然感觉字比刚才还要好看点。
“好了。”秦文海抚掌笑道，“今年的工作到此结束，咱们各回各家吧。”
杨翊笑了笑，“秦主任，我还有点事情。”
“什么事情？”
“你上次不是说马俊明老师那边缺稿子么？我这几天捣鼓出来一篇文章，想让你帮我看看。”
“哦？”秦文海饶有兴致地问道，“你稿子带来了么？”
“带来了，我给你拿。”杨翊从包里取出稿子，递给秦文海。
秦文海拿着稿子掂了掂：“篇幅还不小。”
他跟杨翊说这事也没过多少天，刚才杨翊说捣鼓出一篇文章，他还以为篇幅比较短呢，没想到有这么多。
这一沓估计有二三十页，五六千字肯定是有的。
秦文海看了看手表，时间还早，才五点钟出头，便拉过板凳坐下，“我给你看看啊。”
“麻烦了。”
秦文海笑笑，开始看起稿子。
“中学英语二十四字整体教学法的具体操作细则。”
秦文海读了遍标题，这个“二十四字整体教学法”他也没听过，不知道是之前就有，还是杨翊自己弄的。
不过他也没问，而是继续往下看。
大概看了两三页，秦文海抬头看着杨翊，开口问道，“这个二十四字整体教学法，之前就有的么？”
“之前没有。”
秦文海诧异地点点头，他看这教学法操作方式很细致，而且看着挺合理的，便以为是从前就有的，没想到竟然是杨翊原创。
又看了几页，秦文海把稿子放下了。
秦文海自己英语不太好，更不懂英语教学，这篇文章他也看不出什么特别的来。
沉吟片刻，秦文海开口道，“这稿子我看了也没用，不如这样，我帮你转交给马老师吧。”
杨翊把稿子给秦文海看，当然不是想要得到秦文海的指教，目的就是让秦文海帮他交给马俊明，现在所想达成，他笑着说道，“那就麻烦秦主任了。”
“不麻烦，他跟我就住一栋楼，一会儿给他带去就行。如果有消息了，我会跟你说的，或者也有可能马老师会自己找你。”
“好。”
……
秦文海去找马俊明的时候，马俊明刚吃过晚饭正在看书。
马俊明将秦文海请进屋，笑着问道，“秦主任找我有什么贵干啊？”
秦文海拍了拍手里的稿子，笑呵呵地说，“有一篇文章，要请你马主编垂阅。”
“哦？不会是你自己写的吧。”马俊明笑着接过稿子，随即摇头道，“肯定不是你，你的字没有这么工整……中学英语二十四字整体教学法的具体操作细则，这还整出一个教学法来了啊。”
看完了标题，马俊明心里就将这篇文章看低了三分。
现在一些人眼高手低，全凭想象就能扯出来许多所谓的教学法，一看内容，全部是些想当然的东西，缺乏建设性的、可操作性的建议。
不过秦文海都把文章拿过来了，马俊明肯定是要给面子把文章看完的。
等他带着几分偏见将第一段看完之后，眉头忽然舒展开来。
先不说这个方法的实行效果如何，单是第一段看完，马俊明就知道作者不是在“凭空造楼阁”，里面说的这些都是有迹可循，有章可依。
特别是第二小条中，作者提出，教师需要将易读错的有些字母借助音标正音，这就说明老师应该有实际的教学经验，了解学生在学习过程中的难点。
另外，文中提到的一些方法，在马俊明看来也十分合理。
在教学实务中，一些老师反馈上来的东西，也跟这些方法能够对应上。
只看完前面第一段，马俊明就迫不及待地问秦文海，“这文章的作者是谁？”
秦文海没有直接回答，而是问他，“你觉得这文章怎么样？”
马俊明同样没有直接回答，“我还得看看。”
随即，他又继续看文章去了。
二十多分钟之后，马俊明忽然开口，“很好。”
这声“很好”，像是在回答秦文海刚才的问题。
秦文海笑道，“真的很好？”
“真的很好。”马俊明点头，“这个二十四字整体教学法，操作详细，复刻难度不高。至于可行性如何，还需要一些印证，不过我个人认为，至少比现在大部分中学英语老师的教学方法效果好。你现在可以告诉我，这篇文章是谁写的了吧？”
“杨翊。”秦文海这次没有卖关子，直接说出杨翊的名字。
马俊明眯了眯眼睛，他知道杨翊是谁。
事实上，他很早之前就关注过杨翊。
他是研究英语教学法的，而恰恰在他们学校，出现了一个高中刚毕业的门卫教大学生英语的情况，这可是一个很好的研究素材。
期末考试，历史系慢班的成绩他也有关注过，事实证明，杨翊的教学是有效果的，那也就是说有可以借鉴的地方。
本来，马俊明准备等到新学期开始，要带学生去考察考察英语慢班的学生跟老师。
没想到他的计划还没施行，人家杨翊的文章就已经送过